教育工作是一门科学，又是一门艺术，既有严格的规律性，又有丰富的变化性。我虽无法尽领其中的玄妙，仅以奉献爱心为引导，叩响教育殿堂的大门。爱教育这神圣的事业，爱学生这些天真无邪的幼苗。
爱是教育的基础和前提。爱是个抽象的概念，却能传递神奇的情感。我的学生多是刚刚入学的一、二年级的新生，这些孩子还处在由儿童步入少年的阶段，刚刚离开家长和幼儿园老师的呵护，独立性、自主性差，对他们的教育更要从爱入手。谈到爱学生，确实不是一下子就能爱得起来的。孩子不懂得掩饰，把活脱脱的一个自我展示在老师面前，有优点也有毛病。在与学生频繁的接触中我发现孩子们许多可爱之处：天真、纯洁、听话、学习踏实，即使纪律散漫的学生思想上也有进步的要求，每个孩子身上都有令人感动的闪光点。因为爱他们，才能发现，甚至去挖掘他们身上的优点。爱成为师生之间最有力、最自然的连接点，它是一把让学生敞开心扉的钥匙。因为爱学生，我变得耐心，当学生不能如愿达到预定标准时，我不会急躁，想其他办法帮助学生解决问题；我也变得细心，给予学生一份更细致的爱，谁脸色不好，不舒服了，谁今天与同学发生矛盾心里不愉快了，谁想回答问题不敢举手了，我都观察得出来、感受得到。我替孩子们说出他们想说却不敢说或表达不清的话，帮助他们打消顾虑，愉快地学习。当学生犯了错误，我经常用“心理位置互换”的思考方法从学生的角度出发，同他们一起分析问题解决矛盾，学生易于接受，错误纠正得也及时。我发现学生们愿意和我交谈，谈自己的业余生活，寻问一些不明白的问题，甚至谈对自己父母的看法。在课堂上我是他们的老师，服从我的意志；课下我是他们的大朋友，有什么问题可以商量，可以交流。这样我能及时发现学生们的许多问题：思想方面、性格方面、学生生活习惯等等，课上课下以各种方式给他们指出来，督促改正。
尊重学生，建立平等的师生关系以奉献爱心为基点，我较注重和学生们建立平等、相互尊重的师生关系。学生尊重老师自古如此，不言而喻。而老师尊重学生，这中间分寸感很强，不易把握。原因有二：一是学生年龄小，不独立，想法难免片面，过于迁就容易误导；二是老师的主导地位限制了他去考虑、顾及学生的意愿。我作为班主任，在与学生的接触中注意保护他们的自尊心，培养自信心。我从来不说“谁笨”、“谁学习差”、“谁是坏孩子”这类有伤孩子自尊心的话，在我的思想里不给孩子按好中差排队，尽可能一视同仁。所谓平等式的师生关系还体现在大事小事讲道理，凡事我不强迫他们、命令他们去做，而是先讲清为什么要这样做，就连为什么用垫板、为什么要按笔划顺序写字这类小事我也先讲清道理，让他们明理之后自觉去做。如果把学生当作一个同事、一个朋友，平等对待，他们因受到尊重而产生自豪感，在他们的潜意识中出现“我已是大人”的概念，从而约束了他们的一些不规矩行为。这是平等相待产生的效果。
以鼓励教育为主，帮助学生树立自信心，孩子年龄小，不能正确评价自己，这时就靠家长、老师的鼓励、赞扬来肯定他们的行为，从而树立自信。我在接班之初，就告诉班里每位同学，你们是学校选出的最聪明、最勇敢、最懂事的学生。到现在每当遇到困难时，我就用这句话鼓励他们，使他们对自己有信心。美国的一位心理学家曾对一个班的学生进行智商测验后，为教师提供了一份学生智商表，由教师宣布该班智商优秀的学生，并对其寄予厚望。一段时间后，人们发现这个班原来成绩不好的同学进步了，几个中等生也名列前茅，是什么因素促使这些学生进步的呢？更换了老师？没有。改变了教案？没有。秘密就出在心理学家提供的那张智商表上，他把成绩较差学生的智商有意提高了，使这些学生对自己有了信心，而老师也在不自觉地加强了对这些学生的指导，相信他们能取得好成绩。
学生尤其是刚入学的新生在接受能力、反应速度等方面有差别，但是不大，关键在于后天的开发与引导，这就是教师的职责。我在教学工作中注意多树榜样，尽可能地调动学生的积极性。在树立学生自信心的同时，树立榜样，提高对学生的要求和标准，带动暂时成绩不好的学生，以提高整体水平。
热爱孩子，才能同他们进行情感上的交流，建立平等的、相互尊重的师生关系，并注意培养孩子们的自信心，锻炼自尊、自强、自立的性格。
（作者单位：北京景山学校）
 |
